科研之星 倪绮逸——在平凡中探索 在点滴中科研

倪绮逸，中共党员，现任22美术学（师范）本1团支书、美术与设计学院学生第一党支部副书记；曾任美术与设计学院党员服务中心副主任。在校期间荣获校级优秀共青团员、优秀学生干部、二等奖学金、三好学生等多项荣誉。

一、教学实习中的“人文科研”

作为美术学（师范）专业的学生，我认为真正属于我们的科研，是对美术教学本身的探索。

大三教育实习，是我将“科研思维”从理论带入真实课堂的系统性实践。我将每一堂课都视为一次完整的教学实验：从课前基于学情的假设，到教案的方案设计，再到课堂上的动态实验，最后通过课后反思进行验证与迭代。观察学生的反应，记录课堂的节奏，调整方法与内容，努力让教学的每一个环节都构成严谨而开放的闭环。

在教具设计与课堂互动中，我也尝试注入创新意识。每一节课，我都尽可能设计不同风格的视觉教具或互动环节，无论是课前准备还是当堂示范，都希望用新鲜的形式点燃学生的兴趣，让知识在包容而多彩的课堂氛围中自然而然地被看见、被感受。

实习结束前，我作为代表进行总结发言。回顾那些充满生命力的教学片段，我更加觉得，教学本身就是一场持续进行的“人文科研”。它要求我们以研究者的专注，去观察每一个孩子的独特之处，去理解他们内心的色彩，并在此过程中，持续探索如何更好地守护与激发他们的审美潜能与创造能力。

二、党团工作中的“组织科研”

对教学规律的探索，也让我将这种研究的视角，延伸到了党团工作的组织与服务中。党团工作的历练，让我真切体会到，组织工作，是践行科研思维的优良平台。它要求我们像推动一个长期项目那样，有规划、有执行、有复盘。

我认真组织每月的主题团日，尝试在形式与内容上融入新意，也曾代表班级参加月优秀团日活动评选并获得荣誉。在策划主题党日与理论学习活动时，我始终带着“如何更有效、如何更有吸引力”的问题意识，在实践中尝试创新，不断优化流程设计、重视反馈收集、推动持续改进。

这些经历系统锻炼了我“从调研中定位需求、从设计中优化体验、从迭代中实现进步”的工作方法。我逐渐认识到，优秀的组织工作，是一场不断贴近人、服务人、激发人的科研活动。

三、专业学习中的“跨界科研”

通过参与各类竞赛与实践，我对科研精神有了更为具体的理解。从为自闭症关怀创作海报，到获得院级职业生涯规划大赛一等奖；从与团队在“挑战杯”中携手并肩、荣获铜奖，到共同打磨、申报外观设计专利……我不断尝试将专业知识与公益项目、社会议题相结合，让科研连接公益关切、回应社会议题、激发创新设计。

在与团队合作参与的各类科技竞赛中，我学会了如何从现实问题出发，在资源整合中探索路径，最终推动想法扎实落地。科研精神，是一种将未知转化为行动的勇气，它鼓励我们踏入陌生的领域，学习提问，更学习如何创造性地解决问题。

四、生活实践中的“日常科研”

在担任各类大赛志愿者、参与社会实践并获评“先进个人”等经历中，无论任务大小，我都会带着观察者的眼光和反思者的心态投入其中。服务的过程，于我而言不仅是付出，更是一个在现场研究的机会，留意流程如何顺畅运转，观察需求如何被回应，反思体验如何能更好。

生活中有太多值得追问的细节，善于在服务中观察、在行动中总结，追问其本身，就是一种研究。科研精神是一种生活态度，是对事物保持敏锐的好奇，是相信现状总有改善的空间，并愿意为此付诸扎实的观察、思考与行动。

五、结语

在我看来，科研更像是一种思考与行动的习惯。面对一个活动策划，会本能地去想“为什么这样设计”和“怎样更好”；处理繁杂事务时，会下意识地去梳理流程、找出关键；有了一个新点子，第一反应不是空想，而是先动手试试看……我们可能不会立竿见影地产出重大成果，但恰恰是这些嵌入日常的、不断追问、梳理和尝试的瞬间，定义了我们是否具备科研思维。只要在属于自己的领域里，坚持用科研思维去踏实耕耘，每个人都能成为解决问题的“科研人”。

初审：李湘  

复审：石建林

终审：叶如芳